[資料來源：師大新聞]
國立臺灣師範大學於2018年全國首創「PASSION偏鄉優質教育學分學程」，致力於培育兼具專業及熱情的師資，為偏鄉提供高品質且穩定的教學服務。創設五年來，已培育350位修業生，並有86位結業生完成學程認證，其中約有三成的結業生，散布全臺擔任正式或代理教師，甚至進入偏鄉服務。另有部分結業生，透過PASSION學友會的連結，參與偏鄉教材教法的研發，以及與在地基金會合作，提供教學服務，持續以教學專業貢獻偏鄉教育。
2021-2022年，受新冠肺炎疫情影響，原有的入鄉暑期實習，調整為遠距線上的形式，邀請先前已完成暑期及遠距實習的學生組成共備社群，依據實習的教學經驗與學程教學模組，設計符合暑期實習的線上課程，並為暑期實習生開設線上教學工作坊，為其遠距教學實習做足準備。
2023年，睽違兩年的時光，PASSION暑期實習再度進入偏鄉場域，為偏鄉學生開設中小學銜接課程。今年7月共有35位大學生，進入花蓮及臺東7所國中（美崙、萬榮、玉東、東里、富北、富里、海端），服務54位中學生。修業生以兩至三人共同經營一個班級，在暑期三週的密集課程中，透過跨科、跨班的共同備課，提供高品質的教學服務。
每一學科在暑期授課期間，均有明確的教學目標，如國文閱讀方面，能夠應用閱讀策略理解文本，以及運用概念圖整理文本重點；英語方面，則能夠利用字卡掌握拼音規則、學習單字，以及透過大量對答練習熟悉文法句型；數學方面，透過活動及遊戲，熟練正負數運算規則。並於課程尾聲，透過多元的成果展活動，驗收暑期三週的學習成果，包含以概念圖統整文本說明重點；以小組競賽形式驗收拼音、單字及句型；以計時賽形式，驗收數學概念及計算，讓學習表現，並不僅僅呈現於紙筆操作上，更延伸至同儕合作、互動表達等多元層面。
偏鄉中學生在三週課程結束後，篩選前測學習成就表現最落後的10名學生，在前後測難度一致的情況下，國英數平均分別進步8.5分、14.6分、14分。
在中學生的問卷中，也反映了暑期課程對於他們在學科上的幫助。在量化回饋中，國文閱讀，「我知道怎麼使用概念圖（如：火車圖、六何法等）說出故事大意」，從前測49%，提升至後測90%；「我能夠知道書本或故事想要傳達的重要意涵」，從前測71%，提升至後測83%。英文科，「英文課提升我對英文的自信」，從前測55%，提升至後測81%；「我想要多學一些英文單字」，從前測58%，提升至後測79%。數學科，
「我很喜歡學習數學」，從前測43%，提升至後測77%；「上課時，我很容易可以了解講解的內容」，從前測49%，提升至後測73%。在整體學習上，「學習對我來說，是件快樂的事情」，從前測61%，提升至後測83%；「我對於目前學習表現很有自信」，從前測50%，提升至後測83%。在質性回饋上，中學生也提到三週課程中，在各科的收穫，包含在國文閱讀方面，「能閱讀很多書，平常我很少看書，看完了這三週的書，我感到很有成就感」、「能很熟悉的完成火車圖，讓我更準確抓重點」；英語方面，「不再對英文排斥」、「英文真的很好玩，老師也很認真教我們，英文最好玩，學到了很多不同的句子、單字」；數學方面，「能在課堂上學習一些有關數學的遊戲，我覺得這樣學得很快也比較容易了解」、「本來不會的分數，現在都會了」。
修業生在沉浸式的教學實習，以及實際經營一個班級後，無論是對於偏鄉教學現場的認知、教學策略的熟悉、班級經營的掌握，均有大幅的增進。在問卷量化回饋的自我評估中，「我具有教學現場實際觀察與反思之能力」，從實習前的61%，提升至實習後的94%；「我善於營造班級的學習氣氛」，從實習前的27%，提升至實習後的73%；「我能了解學生學習困難的原因，並有效地進行教學」，從實習前的58%，提升至實習後的85%；「我具有偏鄉教育教學專業知能與素養」，從實習前的64%，提升至實習後的91%。
在質性回饋方面，修業生深刻體認到專業能力的重要，如「我發現單只有對學生的熱情是不夠的，必須在備課、專業能力上不斷精進自己，才可以確保自己和學生都在彼此相處的期間有更多的收穫，也能建立更長遠的關係。」親身體驗到偏鄉教育環境的現況，如「在偏鄉教育的議題下，我們以USR的方式來服務，更了解到除了經常被提及的資源分配不均以外，更多的是來自於就學距離、家庭結構、與教師流動率。因此，這個議題也才需要投入熱情、堅持，小小的但持續的水滴，終也能夠鏤刻穿石。」體驗到共備社群的力量與重要性，如「體驗到共備社群的力量，每天下午和同科或同班的同學一起討論當天的學習狀況，隔天的課程和活動設計，在下午的時間有好好的被增能，也一次看見不同班的狀況和運作，可以說是一次入校，三倍體驗。」以及對於未來選擇教職與教師定位的思索，如「最大的收穫是對自己的未來有更明確的方向！一開始是帶著不安和迷惘出發，但經過三個禮拜的教學，同時也在自我認識，之前一直很猶豫要不要當老師，也不知道何謂教學熱忱，但在三個星期過後，我對當老師有不同於以往的感受，也認為可以試試看，往老師之路邁進，本來就對偏鄉教育感興趣，這次體驗，也讓我更看到實際教育現場，對我來說真的是很棒、很值得的一次經驗。」
在整個暑期實習結束後，修業生總結對於PASSION精神的定義：「我覺得PASSION精神是本於對孩子的愛以及對偏鄉的愛，願意在此付出心力、時間、體力，將自己所有的（專業、價值觀、心）帶給這群孩子。而後在其中看見／經歷生命影響生命，在相互的給予和反饋中，激盪出更多的熱情，如此，形成愛的循環。」
PASSION學程的總召集人臺師大宋曜廷副校長最後也勉勵修業生與中學生：「我相信這個對大家後續的發展，還有對自己的生涯的看法、人生的哲學都會有很大的淬鍊的作用，會成為你們一輩子非常難忘的回憶。我們也要特別感謝我們小朋友，他們冒著風雨來上課，我相信這三個禮拜的學習對你們後續銜接國一的課程，甚至往後對國二、國三的學習科目，也有一些新的看法，對學習沒那麼的排斥，更加的去喜歡，然後學得更好。」
計畫共同主持人胡翠君教授也感謝在地夥伴的支持：「臺師大這幾年其實一直在努力做大學實踐這件事情，其實我們是需要地方夥伴的支持的，我們在花蓮這幾年下來，我們有非常強力的在地夥伴。如果今天沒有在地師長的一個成就，一個陪伴、一個扶助，我們其實沒有辦法落實這樣的一個計畫。這個計畫其實對我們大學生來講，會是整個人生上面一個幫助他們去思考、幫助他們轉捩的一個很好的契機與機會。」
實踐大學社會責任是近十年來大學重要的發展方向，臺師大除納入校務發展的方針外，亦透過不同的USR計畫積極實踐，而「PASSION偏鄉優質教育學分學程」所屬的「深耕偏鄉教育計畫」，更是耕耘逾五年，期間不僅積極培育優質的偏鄉教育人才，更將觸角延伸至在地人才培育，與偏鄉學校、基金會等合作，持續拓展服務的廣度與深度。未來將持續朝向國際化與永續化的方向發展，為全球所需之處遞送「優質教育」的服務。（資料來源：高教深耕計畫辦公室 / 編輯：胡世澤 / 核稿：胡世澤）
